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阐述注解是强国建造、民族复兴之基。2024年，世界阐述注解大会召开，“开展基础阐述注解扩优提质步履”被写入政府办事诠释，基础阐述注解基点越夯越实，阐述注解强国要领越走越稳。

一年来，中国阐述注解报校长周刊对峙“场地性引颈，专科化服务”，着力“晋升新闻性，强化专科性，作念实服务性”，注意“问题导向，校长视角”，推出“以高质地办学推动阐述注解强国建造”“诠释厅”等栏目，围绕重要阐述注解计策、中小学办学热门难点，推出高教导教授戎行建造、走进新优质学校、聚焦县域无为高中办学质地晋升、拔尖翻新东说念主才早期培养、学校中层干部培育等一系列选题计划，不停以专科、优质的内容复兴伟大时期、服务阐述注解改造翻新、助推学校高质地发展。今天，咱们重温这些话题和著述，以期从中探寻中小学校长高质地办学的“密码”，从而更好推动阐述注解强国建造。

1聚焦按端正办学

中枢不雅点姚继军在《学校管束如何走向循证决议》中指出，学校管束者在决议过程中应成立激烈的“字据意志”，坚定幸免单纯凭心思、靠教训的办事模式，对峙“无字据，未定议”的原则，推动由教训决议到科学决议的转型。

徐金海在《学校管束如何高出“终止真贵”》中指出，学校是一个需要东说念主文关怀且应该彰显东说念主文价值的场域，过分追求时间感性的张力，既不利于东说念主的成长，也不利于学校的发展。学校要从以物为本转向以东说念主为本，从管束甘休转向激励东说念主的无穷发展潜能，确实按照东说念主的人命性情构建新时期学校管束的表面体系、说话体系及实践体系。

刘建、陈林在《教学管束不宜过度精湛化》中指出，教学精湛化管束需要科学加持，然而“唯科学主义”的管束不仅容易淡薄东说念主对人命价值的追求，还会加多师生背负。在实施教学精湛化管束的同期，要对师生多些东说念主文关怀，贪图、有针对性地开展成心于师生身心的步履。

石中英在《校长如何按照阐述注解端正办学》中指出，阐述注解步履是有端正的，阐述注解步履的各成分之间存在着客不雅的、内在的、势必的关系，这是无谓置疑的阐述注解真谛。任何对阐述注解端正持怀疑与含糊的东说念主，要么是阐述注解办事中的念念想懒汉，要么是阐述注解办事中的步履莽夫。关于一线校长来说，要想在实践中确实把捏阐述注解教学端正，就不可停留在对端正性常识的一般学习和了解上，必须永久潜入到阐述注解教学一线，径直地而不是波折地、真实地而不是抽象地把捏阐述注解教学步履中各式成分偏激互相之间的内在的、骨子的和势必的关系，并通过进一步的实践来历练我方得出的端正性瓦解的可靠性、多量性与指导意旨。

4月10日6版、4月24日6版、6月19日6版、7月10日5版

2聚焦高教导教授戎行建造

中枢不雅点李瑾瑜在《中小学校长如何打造高教导教授戎行》中指出，引颈教授成长是校长清贫的专科职责。校长应成为最“懂”教授的带领者，终止对教授阐述注解念念想的引颈，校长要大意灵验推动教授校本学习，善于借力学生促进教授发展，注意构建教授发展的学校系统，使教授对学校具有激烈的包摄感，将学校的阐述注解理念、价值、成见和任务要求内化为我方的步履，并不停获取激励与继续的发展。

如何促进新教授成长？易凌云在《校长如何带领新教授解脱成长逆境》中指出，要科学领路新教授的成长旅途，主动提供新教授发展的扶持体系。要匡助新教授产生工作认可感和建立专科竖立感，确实为新教授专科发展提供各式“脚手架”，为新教授的入职符合营造细密的发展生态。

如何匡助教授打破发展“高原期”？鲍传友在《如何匡助教授进步“锻练罗网”》中指出，要翻新办事环境匡助教授尽快走出熟谙地带，要强化精神引颈在扬长中激活教授办事心思，要措置教授的本质需求激励教授专科成长的内驱力。

3月13日5版、9月25日5版、11月27日5版

3聚焦县中办学质地晋升

中枢不雅点刘莉莉在《重构县中校园生活让学生享受成长》中指出，县中更应该关注的不是少数优生的发展，而是每一个学生的学习动机、学习气魄和学习价值，通过打造丰富完竣的校园学习场景，推动学生自主宰理激励学生潜能，强化东说念主文关怀关注每一位学生，让学生为责任、办事而确实享受学习过程。

刘胜男在《构建系统扶持体系推动县中教授成长》中指出，面对部分县中教授发展懈怠难题，需从丰富专科资源供给、晋升教研步履质地、优化组织激励机制等方面入部下手，为县中教授提供高质地的专科扶持，激励其专科成长能源。

张玲在《翻新校本评价激励县中教授能动性》中指出，改造部分县中校本评价低效的逆境，需从精确假想捕快权谋、打破“分数至上”、全面评估教授孝敬等方面入部下手，全面晋升县中管束服从。

戚业国在《晋升办学诱惑力铩羽县中生起源失》中指出，化解县中生起源失问题，最根底的是要提高县中办学质地、晋升县中诱惑力，从本人管束和办学方面寻求打破，要安身现存生源晋升教学质地，注意特点建造，晋升办学品性，改善和丰富学生校园生活质地。

11月13日5版、11月20日5版、12月4日5版、12月11日5版

4聚焦新优质学校建造

中枢不雅点北京市海淀区民族小学进行组织结构重组，将原有扁平化管束机构优化为“矩阵式”管束架构，重组后的各职能部门具有更强的专科边界自主权，部门考究东说念主和组长径直策动、实施各项办事，让每名职工王人成为学校发展的能源源，灵验晋升了办学服从。

四川省成王人市龙江路小学武侯新城分校以表情制管束激励教授戎行活力，以表情化学习晋升学生学习能源，以表情式协同凝合校家社协力，通过抓表情激励学校办学活力，破解办学难题，灵验晋升了办学品性。

行动一所新建学校，江苏省常州市华润小学牢牢收拢“东说念主”这一发展的要害成分，通过实施管束翻新、优化戎行建造、鼓吹教研表情等，灵验整合阐述注解资源，继续激励教授发展的内在能源，推动学校从依靠集团到找到自主发展的滋长点。

上海市中远实验学校将学生发展置于中枢，不停追寻优质阐述注解的人命样态，通过3轮规画鼓吹了学校的系统性变革，以圭表塌实、轻负高效、平衡优质的办学奏效，构筑了师生共同成长的精神家园。

4月3日5版、4月10日5版、5月8日5版、5月15日5版

5聚焦拔尖翻新东说念主才早期培养

中枢不雅点冯志刚在《打造翻新东说念主才多元成长的“关节”》中写说念，抓好中学大学相接这个要害点，对着力汲引拔尖翻新东说念主才具有清贫意旨。中学与大学配合育东说念主，应该酿成包括轨制保险、资源互通、实施有序、评价相接等在内的更为连贯的高水平东说念主才培养体系，而不是粗浅的生源运输。拔尖翻新东说念主才培养完全不是遴荐出一批资优生、组建一所超等学校。学校要尊重孩子的身心成长端正，奋发创设条款让孩子们解放滋长。

钟启泉在《中小学如何孕育拔尖翻新东说念主才》中指出，唤起儿童的酷爱心，教训学习者如何阐明他们内心潜伏着的“学习动机”，是优质教学假想的金口御言。培育中枢修养并不是轻茂常识，反过来说，要养成才略和修养就得根究常识的“质”，唯有掌捏了塌实的常识基础，才谈得上深度的领路与中枢修养培养。什么触发了学生的念念考，所谓“有探究价值”是奈何一趟事，需要从“教授假想体验学习”转向“学生自主地酿成体验学习”，让学生能对我方的念念考进行念念考，培养“元清晰”的念念维风尚。

2月21日3版、5月29日5版

6聚焦学生概括教导评价

中枢不雅点张爱静在《如何因地制宜作念勤学生概括教导评价》中指出，构建学生概括教导评价体系是学生概括教导评价校本化实施的中枢所在，评价深度融入学校课程建造是校本化实施的基础，依托当代信息时间是校本化实施的清贫扶持，酿成相应的轨制和举措是校本化实施的保险。

贵州省毕节市实验学校以“晨曦花”争章评价为载体，每一位教职职工均可随处随时对发扬细密的学生披发积分，少先队员东说念主手一本“晨曦花少年积分册”，量化积分，圭表管束，保险了全程、全员、全学科对学生作出全面立体的评价。

广东省珠海市斗家世一中学致力于于于充分阐明榜样荣誉赏赐的精神引颈、示范作用，初始了一系列“星系东说念主物”的评比步履，引颈在校学生尊重榜样、学习榜样，进而成为榜样。

山西省吕梁市离石区晨曦小学以“葵园币”为载体，以“小晋商增值记”为打破口，继续推动“悦享式”评价机制落深、落实。

9月11日5版

7聚焦教授减负

中枢不雅点王建在《校长如何更好为教授减负》中指出，校长行动实践政府行政敕令的管束者、学校的带领者和教授办事任务的径直安排者，是教授减负的径直责任主体，要作念好“守门员”“调度员”“纠合员”3个变装，在我方的职责范围和职权空间内，协同政府、学校和社会共治共管，将外源性的社会性事务背负与内源性的教学性事务背负统筹治理，为教授守住幽闲的讲台。

毛说念生在《校长要用心用情当好教授“娘家东说念主”》中写说念，校长要从厚植阐述注解情愫、减少清晰性背负，优化学校治理体系、减少事务性背负，夯实校本培训、减少发展性背负，晋升数字赋能、减少膂力性背负，强化东说念主文关怀、减少生活性背负等方面精确施策，作念教授生活上的“娘家东说念主”、发展上的“牙东说念主”、办事上的“朋友东说念主”、业绩上的“保护伞”。

徐赟在《校长为教授减负要处理好哪些关系》中指出，校长要准确厘清教授的非教学“背负”和非教学“任务”，科学折柳教授的教学背负与非教学背负，合理辩认主不雅和客不雅的非教学背负，辩证对待非教学背负的无望方面与积极方面。校长要辩证把捏好这几对关系，科学地为教授减负。

6月12日5版

8聚焦学校中层干部培育

中枢不雅点鲍传友在《学校管束如何“赢在中层”》中指出，要准细目位，再行瓦解中层岗亭的价值，措置中层发展逆境是学校发展确当务之急；要用东说念主长处，调遣中层干部的主体价值，只好把那些快活为学顺服务、渴慕在管束上大有行动的东说念主选出来，东说念主和岗亭的关系材干理顺；要赋权增能，幽闲中层干部的成长需要，校长要充分领路中层干部的处境，学会简政放权，斗胆摈弃，根据每个东说念主的才略大小进行合理赋权，让他们有更大自主决议的空间。

北京市海淀区中关村第四小学以尊重和信任为基础构建学校文化，通过充分授权，不停激活和培育中层干部的内在发展自发，让他们在具体事务中能决议、敢考究，满怀温雅地劳动创业，最终终止东说念主与事共同成长。

李南兰在《晋升学校中层干部胜任力》中指出，要全面提高中层干部的全局念念维才略、翻新实践才略、措置问题的才略，让学校每一项任务指示实时、灵验地落地。

3月20日5版

9聚焦名校长办事室建造

中枢不雅点易永伦、李益众在《名校长办事室如何竖立更多校长》中指出，一些名校长办事室存在过于注意方式、步履方式单一、培养质地不高等问题，需要多方协同共同保险研修期间，营造和谐的氛围，缓解成员压力。针对名校长办事室评价设施机械化、评价反映的功利化倾向等问题，要加强对校长办事过程的动态评估，着严惩事室的永久发展和名校长的专科成长。

非论是名校长办事室的足下东说念主还是学员，王人可能濒临“工学矛盾”，宋文杰、张忠宝在《科学化解名校长办事室“工学矛盾”》中指出，成员们领先要安身本职办事，这是建好办事室的前提；足下东说念主要有“起死回生”“点铁成金”的学校改进才略，让办事室学员深感“不虚此行”，这是足下东说念主化解“工学矛盾”的底气；要“帮扶有度”，不大包大揽，而是“一校一案”“一东说念主一案”，让成员和受帮扶校有所得、有所获；当办事室建造终止了各方的共同成长，“工学矛盾”便不再是个问题。

7月17日5版

10聚焦校本教研

中枢不雅点王凯在《中小学如何开展高质地校本教研》中指出，构建高质地的校本教研体系需要再行复兴3个基本问题，即校本教研到底应该由谁来磋议，校本教研到底应该磋议什么，校本教研应该奈何开展磋议。学校要构建具有学校特点、带有教授温度的教研共同体，关注基于学校本质场景内真实发生的鲜美问题，依托学科框架梳理进阶性问题，并从单一学科问题走向跨学科联动的整合问题。

江苏省南菁高等中学将阐述注解科研置于引颈学校品性晋升的首要隘位，在关注课堂教学灵验性的同期，愈加强调全面育东说念主的价值导向，凸起“主题式”教研、“问题式”教研、“和谐式”教研、“专题式”教研，以校本教研助推学校阐述注解高品性发展。

重庆市璧山区凤凰小学构建了全体教授东说念主东说念主参与的校本教研共同体，抓好教研组长这一“要害少数”，明确结构化教研历程，基于“策动—步履—反念念”探索实践策略，让每位教授王人有契机走向教研的中心。

10月16日5版

11聚焦九年一贯制学校小初相接

中枢不雅点刘希娅在《如何强化小初相接促进举座育东说念主》中指出，优化九年一贯制学校的办学念念路和策略，对举座建构学校育东说念主系统、促进学生领路发展、提高阐述注解教学质地具有清贫意旨。要促进小学、初中价值取向领路，引颈教授以动态、贯穿、滋长的目光看待学生。要推动小学初中教学、教研与治理方式的领路，充分阐明九年一贯制办学上风。

辽宁省实验学校系统梳理小初相接阐述注解存在的问题，直面堵点，措置“融”的问题，推动文化与戎行的和会；措置“通”的问题，注意课程内容的贯穿和进阶；措置“优”的问题，通过评价晋升举座育东说念主服从。

山东省济南市历下区山大辅仁学校以课程为引颈终止小初无痕过渡，学校构建了以“纵向领路、横向和会、纵横交汇”为特点的学校课程体系，在阐述注解理念、课程内容、阐述注解管束、师资配备等方面全面领路，并在要害期间节点开设环境符合课程、学科先导课程、自主成长课程等强化相接。

8月11日2版

12版聚焦高中糊口规画阐述注解

中枢不雅点万恒在《高中糊口规画阐述注解如何灵验开展》中指出，高中糊口规画与指导并非深化招生轨制改造之“术”，而是育东说念主之“说念”的追思。要站在育东说念主成见的高度再行注目高中糊口规画阐述注解，基于学校课程建造和教学方式的改造，改进与完善高中糊口规画阐述注解，构建基于大数据的学生个性化发展指导体系。

广东省佛山市南海区石门中学构建了全员、全体、全面、全程的“四全”特点导师制，构建了专科测评、糊口课程、主题步履、团体领导、个体揣度等面向不同学生群体、不同方式的糊口规画阐述注解体系，终止了“让每又名学生王人有可倾吐的教授，让每一位教授王人有要惦念的学生”。

1月3日5版

13聚焦校长听评课

中枢不雅点李瑾瑜在《校长听评课如何引颈教授改进教学》中指出，校长听评课，要措置好价值定位问题，指挥教授对学生的瓦解从“受阐述注解者”转机为“学习者”，匡助教授建立课堂教学职责；要措置好不雅念瓦解问题，听评课的基本命题是“以课为例、念念考教学、研请教学、改善教学”；要措置好念念维设施问题，从关牵顾虑维、科学念念维、系统念念维、循证念念维等念念维方式中寻求精确的设施。

校长排闼听常态课，教授们可能会感到被冒犯，有的校长对非对口专科的听课要么评课空乏，要么只记不评，教授们获取感不彊……校长该如何走进课堂？王秀彩在《校长如何以听评课促进教学管束》中指出，要变排闼听课为候门听课，尊重教授；变课堂实录为课堂不雅察，关注学生；变指导式评课为教研式评课，晋升我方；变就课论课为以课为案，赋能管束。田波在《校长听评课要走心在意用心》中指出，评课不是挑刺，更不是自我展示，而应以激励为中枢，推动教授主动念念考和自我竖立，进而终止学校管束者在阐述注解念念想上的带领。

6月19日5版

14聚焦课间步履

中枢不雅点吴键在《如何把开心课间确实还给学生》中指出，课间步履的假想不再是独处和单一的，科学的课间步履安排必须与学校体育步履的其他方式进行一体化假想。不仅要幽闲“每天一小时”或者“每天两小时”的期间要求，更要在有限的期间内孝敬一部分的畅通负荷量，从保证每天畅通负荷总量的角度假想课间步履。

陈殿兵、王伊宁在《校长如何破解课间步履管束难题》中指出，校长要积极引颈学校课间步履的顶层假想，对学校课间步履进行举座性念念考。作念好步地和内容的统筹管束，幽闲学生课间步履的多元需求。对峙家庭、学校和社会多方联动的协同治理理念，作念勤学校外部的轨制保险办事，酿成动态的安全风险管控机制。

山东省枣庄市第四十中学酿成了多元化、多载体、多平台的“微课间”步履板块，让全校师生在短短的课间内品鉴当然好意思、彰显畅通好意思、体验文化好意思、盛开艺术好意思、探索科技好意思，促进师生身心健康发展。

11月6日5版

15聚焦残疾学生随班就读

中枢不雅点杨希洁在《中小学校长如何破解和会阐述注解之困》中指出，和会阐述注解是创建好意思好阐述注解所需，无为学校要注意提供高质地的尽头阐述注解服务，晋升教授的尽头阐述注解服务才略，完善实施和会阐述注解的保险条款，构建和会阐述注解巨匠扶持收罗。当地政府要为无为学校“赋能”，通过建造资源中心和资源教室、加大教授培训、提供巨匠扶持等措施提高无为学校尽头阐述注解服务才略。

江苏省南通市实验小学阐述注解集团酿成了和会阐述注解办事长效机制，建立普教家庭和特教家庭心思性关系，并以课程建造指挥化解普教儿童冲突。

河南省商丘市梁园区解放路小学是梁园区残疾儿童最多的小学，学校以专科保险照亮尽头孩子成长路，以个性化关怀拓展普特互融广度，让残疾儿童与无为学生共同学习成长，最终达到互相尊重、友爱对等。

8月28日5版

（本报记者王家源整理）热热撸